Brinquedos assassinos.

A introdução e popularização do plástico e de circuitos eletrônicos em brinquedos estão matando uma parte importante da infância: a capacidade de imaginação.

A maioria dos brinquedos de crianças que têm entre 3 e 4 anos custa pouco, é de plástico, usa pilhas e produz sons ou falas. Meu sobrinho de 3,4 anos apareceu com um novo boneco nem bem tinha passado o Natal, quando havia ganhado vários brinquedos. Apesar do ‘super-robô’ ser apenas uma quinquilharia de plástico vagabundo, já achei um absurdo, mas o que me chamou a atenção foi seu comentário ao examinar o brinquedo: “este não tem nenhum botão”, ou seja, não falava nem se movia por conta própria, tudo deveria ser imaginado.

Através dos brinquedos está-se cometendo alguns crimes contra a infância:

1- Presenteiam-se as crianças ao longo de todo o ano com montanhas de quinquilharias de plástico. Porque estes brinquedos são muito baratos. Dessa forma, se deseduca em relação à preservação ambiental, estimulando um consumismo e o descarte exagerados, pois estes brinquedinhos logo estragam, já que sua qualidade é péssima.

2- Rouba-se sua capacidade imaginativa, pois no lugar de inventar histórias e enredos próprios, as crianças usam brinquedos que fazem movimentos próprios e falam coisas por si mesmos. Isso leva a uma passividade excessiva, pois as crianças esperam pelas decisões dos próprios brinquedos, quando poderiam criar um mundo por conta própria como foi brilhantemente representado por Monteiro Lobato com sua boneca Emília.


3- Promove-se um gasto improdutivo de energia, já que tais brinquedos consomem pilhas de pilhas. Uma das questões fundamentais do planeta Terra é a necessidade de economia de energia nos setores fundamentais, quem dirá nos brinquedos.

Brincar é essencial para o desenvolvimento cerebral na infância, mas para isso o cérebro deve ser mais usado. Então dar brinquedos a uma criança é uma coisa séria, pois com eles afetamos seu desenvolvimento e educação. Os brinquedos devem ser de ótima qualidade e duráveis, estes são mais caros, mas isso é bom porque não faz sentido dar presentes a toda hora, já que as crianças que aprendem a conservar seus brinquedos vão se acostumar a cuidar de equipamentos e isso é uma qualidade bastante apreciada pelo mercado de trabalho.


Além disso, haverá um menor descarte, reduzindo a produção de resíduos sólidos. Especialmente, se deixarmos de dar brinquedos com pilhas, pois elas produzem lixo tóxico.

Os melhores brinquedos são aqueles confeccionados com materiais de melhor qualidade, que não intoxicam as crianças nem quebram com facilidade. Devem ainda estimular a imaginação ou raciocínio infantil (como os da imagem acima).

Os jogos são uma ótima opção. Já foi demonstrado, por exemplo, que meninas adolescentes que jogaram Tetris durante 30 minutos por dia, durante três meses apresentaram aumento da espessura do córtex cerebral (onde está a massa cinzenta), nas regiões relacionadas ao planejamento complexo e integração dos sentidos. Elas também apresentaram maior eficiência cerebral em locais relacionados ao pensamento crítico, raciocínio e linguagem (SBPC, 2009).


Num projeto de reformulação da educação básica lançado no final de 2009, chamado “Lições do Riogrande”, a Secretaria de Educação do RS estabeleceu como habilidades e competências essenciais: Ler, Escrever e Resolver Problemas, porque elas são um eixo central de toda a inteligência e sem isso todos os conteúdos ficam sem sentido.

Quem souber ler, escrever e resolver problemas pode aprender qualquer coisa e se torna um indivíduo com autonomia. Estas habilidades e competências dependem do desenvolvimento da linguagem, que depende em grande medida do jogo simbólico e da imitação, que são exercitados durante as brincadeiras infantis, por isso saber presentear é fundamental [1].

Se quisermos construir um futuro promissor para as crianças, no lugar de enchê-las com bugigangas e deixá-las num canto é bem melhor dar parte do nosso tempo a elas, brincando junto, criando histórias, inventando falas ou sons e demonstrando cuidados com os brinquedos. A alegria da convivência e as habilidades de imaginação, de linguagem e de cuidados aprendidos durante estas brincadeiras compartilhadas são os grandes legados que podemos lhes deixar (nesse contexto, a imagem abaixo mostra uma idéia genial para quem tem pouco espaço: uma mesa de jantar que vira mesa de jogar bolinha de gude).

Nota:
1- “Ao observar uma criança antes e depois da aquisição da linguagem, tem-se a impressão de que a origem do pensamento lógico se encontra na linguagem. Antes dela, a criança está limitada por seu campo perceptivo, através da linguagem ela se liberta do presente e insere os objetos e fatos num quadro conceitual, fazendo-nos crer que começa verdadeiramente a conhecê-los. Todavia, Piaget constatou em suas pesquisas, que não é a linguagem que explica essa transformação. Suas observações mostram que a linguagem aparece mais ou menos ao mesmo tempo em que o brinquedo simbólico e a imitação diferida surgem, implicando na existência de uma função simbólica prévia” (CUNHA, 2009).

Por: Gladis Franck da Cunha.

Referências:
SBPC. Neurociências: bloquinhos cerebrais. Ciência Hoje, vol. 45, n. 265, novembro, 2009.

CUNHA, G.F. Jogos infantis e o desenvolvimento cerebral. Diversae, 13/10/2007.

CUNHA, G.F. Coportamento humano e linguagem segundo a epistemologia genética de Piaget. Diversae, 23/01/2009.

Fonte das imagens:
Chucky por SpaceBlog
Boneca Emília por Arte da Terra
Tetris por Bilnoski.net
Mesa de jantar e bola de gude por Blog do Brinquedo
Brinquedos educativos em madeira por Santos.olx

Voltar às aulas é um ato de caminhar sobre as águas.

Hoje acontece a volta postergada das aulas, adiada por causa da pandemia de gripe suína. Férias prolongadas de inverno significam encurtamento das diversões de verão e, realidade seja dita, a garotada já não sabia o que fazer para dissipar o tédio. Portanto, corra para conseguir um lugar na 1ª fila!
Volta às aulas significa a retomada do compromisso, que mesmo sendo aborrecido, ajuda a espairecer manhãs, tardes ou noites. Comparecer ao primeiro dia de aula te dá a sensação de ficar mais esperto para pegar o trem da vida.
Certamente, em breve você estará modorrento olhando a rua pela vidraça e imaginando mil coisas que poderia estar fazendo, enquanto a voz da professora ecoa distante em algum lugar da sua mente. Quem sabe, caminhando sobre as águas?
Sejamos realistas, hoje com o Google e as milhões de bibliotecas virtuais espalhadas pelo mundo, você precisa tanto de escola quanto os Tuaregues de guarda-chuvas no deserto Saara. Mas, você está lá, menos pelo conhecimento e mais pela tchurma e a falta do que fazer nas horas vagas que você teria se não estivesse na escola.
Enquanto você não se formar, será um escravo do sistema, obrigado a se sentar em bancos escolásticos medievais que já deveriam ter sido extintos no ano da fundação do Google em 1996. Porém, os gestores da educação, infensos às modernidades, instituíram a universalização de 200 dias letivos desenrolados em salas caindo aos pedaços, capitaneados por professores mal preparados, mal pagos e amedrontados.
Todavia, sem o tempo tomado pela escola falida, você ficaria entregue à sua preguiça desmoronante, e quando menos esperasse, a vida teria passado pela janela do seu trem abandonado.
O certo é que a volta às aulas chegou e o seu despertador terá que ser regulado para as famigeradas 6:30 horas do sono bom, hora de virar para o outro lado e aproveitar a frescura da manhã. Hora que você não terá doravante até o verão. Por isto, vá se acostumando com a tranqueira do som do despertador e veja se você não se reconhece neste vídeo, pelo menos no famigerado 1º dia de aula – que deveria ser compulsoriamente feriado.

Vídeo via [Tudo que vejo!]

A ciência resulta de mergulhos no desconhecido!

De acordo com Martin A. Schwartz [1], a pesquisa depende da capacidade que temos de suportar a sensação de ignorância.

Ele salienta que os estudantes não percebem o quão difícil é fazer pesquisa. Mais difícil ainda pesquisa de grande importância.

Pesquisar é muito mais difícil do que ir bem nas disciplinas, mesmo nas mais exigentes.

O que torna a pesquisa difícil é o mergulho no desconhecido, pois até termos um resultado, nós nem ao menos estamos certos se estamos fazendo as perguntas certas ou os experimentos adequados. Por tais motivos, a educação científica deve se esforçar para atenuar esta grande transição entre aprender as descobertas de outras pessoas e começar a fazer as suas próprias.

Quanto mais confortavelmente conseguirmos conviver com a sensação de ignorância, mais profundamente poderemos penetrar no desconhecido para fazer grandes descobertas. Em resumo: Quanto mais buscamos aprofundar nosso conhecimentos, em qualquer das diferentes áreas das ciências, entendemos porque Sócrates, que foi considerado o homem mais inteligente do seu tempo, afirmou "Só sei que nada sei"[2].

"A morte de Sócrates" de Jacques Louis David, 1787.

Por: Gladis Franck da Cunha.

Notas:
[1]- O texto completo de Martin A. Schwartz saiu no Journal of Cell Science, mas uma tradução de Rafael Soares está disponível no RNA mensageiro,.

[2]- As citações de Sócrates foram escritas pelo seu discípulo Platão. Esta em especial consta da "Apologia de Sócrates" (o primeiro discurso, 21d) – Wikipedia.

Dificuldades intelectuais ou QI alto: o que é mais importante para o surgimento de Gênios?

Albert Einstein por Yousuf Karsh

Alguns testes de inteligência ou exames de seleção de concursos exigem certas habilidades intelectuais, que não faziam parte do repertório de pessoas como Einstein e Darwin.

Aos três anos de idade Einstein ainda apresentava dificuldades para falar, o que assustou seus pais. As dificuldades de comunicação fizeram com que tivesse uma juventude solitária (dislexi@.com). Estes sintomas sugerem que Einstein era disléxico.

Dislexia (do grego: dus = difícil, dificuldade; lexis = palavra) é um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de aula. Ao contrário do que muitos pensam, a dislexia não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio-econômica ou baixa inteligência, ela se caracteriza por apresentar alterações no padrão neurológico.

A dislexia é diagnosticada, principalmente, no sexo masculino e atinge de 10% a 15% da população mundial. As pesquisas mostraram que o distúrbio se estende para a leitura, escrita, interpretação e matemática. Os adolescentes disléxicos enfrentam grandes obstáculos às vésperas do tão temido vestibular, pois não conseguem memorizar as matérias e continuam com as dificuldades de interpretação e cálculos [1]. Porém, muitos disléxicos se munem de alguma estratégia para não ficar para trás, esse foi o caso de Einstein, que revolucionou a Física contemporânea, sendo considerado o maior gênio do século XX.

Darwin jovem

Darwin enfatizou em sua biografia que sempre foi mau aluno, pois sua lentidão o prejudicava, mas talvez tenha sido justamente essa lentidão que lhe permitiu ir tão longe no campo complicado da história da evolução. Jacques Mehler (1989) sugere, ainda, que Darwin obteria notas baixas em um liceu francês, onde se privilegia a rapidez de raciocínio. Nesse contexto, ele poderia ter se tornado e permanecido um mau aluno profissional [2]. Talvez, se ele tivesse sido um aluno brilhante, não tivesse tido a liberdade de embacar numa viagem ao redor do mundo, durante cinco anos, descobrindo tantos ambientes diferentes, que lhe serviram de base para propor o conceito de seleção natural.

GGOO!!!
Já o roqueiro Roger Moreira, tem QI 172 – altíssimo. O QI médio fica entre 90 e 110. Ele se alfabetizou sozinho aos 3 anos de idade, pulou a 4ª série primária porque já sabia tudo que estava sendo ensinado e chegou ao 2º ano do curso de arquitetura antes de decidir seguir carreira musical. "Sempre consegui tudo que quis", ele diz (Mensa). Apesar do alto QI, sua produção intelectual não chega a constituir um libelo literário, como se pode observar na canção Inútil: “A gente não sabemos escolher presidente. A gente não sabemos tomar conta da gente. A gente não sabemos nem escovar os dente. Tem gringo pensando que nóis é indigente. Inútil. A gente somos inútil .”

Albert Jacquard destaca que com o QI mede-se a capacidade de responder depressa a perguntas cujas respostas já foram previstas por quem aplica o teste. No entanto a inteligência é justamente a capacidade de formular perguntas inéditas[3].

Paradoxalmente, as facilidades podem se constituir em obstáculos, pois a produção científica ou cultural de excelência exige disposição e capacidade para conviver com decepções. Martin A. Schwartz, em artigo publicado no Journal of Cell Science, destaca o papel da ignorância para o conhecimento científico. Em pesquisa, a área das coisas que não se sabe é vasta ou até infinita, porém se a ignorância é infinita, a única atitude que nos sobra é dar o melhor de nós (RNA mensageiro).

Moral da história: ao enfrentar as dificuldades cognitivas, aprende-se a conviver com certo grau de frustração sem desistir diante dos obstáculos. Se, além disso, houver muita curiosidade, capacidade de fazer perguntas e disciplina, teremos os ingredientes para um novo gênio.

Por: Gladis Franck da Cunha.

Referências:
[1]-Sociedade Beneficiente Israelita Brasileira Hospital Albert Einstein. Dislexia: como ultrapassar barreiras. disponível em: http://www.hiae.com.br/EspacoSaude/VivaMelhor/Materias/Paginas/Dislexiacomoultrapassarbarreiras.aspx

[2]- MEHLER, Jacques. Entrevistas do Le Monde: o cérebro. In : FLAKSMAN, Sergio (Trad.) O indivíduo. São Paulo : Ática, 1989, p.79.

[3]- JACQUARD, Albert. Entrevistas do Le Monde: o cérebro. In : FLAKSMAN, Sergio (Trad.) O indivíduo. São Paulo : Ática, 1989, p.66.

É possível trabalhar a Interdisciplinaridade nas Universidades Brasileiras?

Uma das novas exigências para as Licenciaturas é a realização de práticas pedagógicas em todas as disciplinas dos cursos com o objetivo de possibilitar a construção da identidade docente dos futuros educadores ao longo do curso como um todo.

Acadêmicos de Ciências Biológicas orientando uma Trilha Ecológica.

Através do trabalho compartilhado entre diferentes disciplinas trabalhou-se uma abordagem ampla e interdisciplinar, explorando temas geradores como base para um trabalho pedagógico realizado com os alunos do primeiro ano do Curso de Ciências Biológicas em 2006. Leia mais neste Link.

O trabalho envolveu duas experiências de atividades pedagógicas na forma de uma Mostra Pedagógica de Ciências e uma atividade de orientação de trilha ecológica.

A organização dos trabalhos requereu um acompanhamento intenso durante todo o seu processo de desenvolvimento, todavia, foram deixados espaços para a criatividade na solução dos problemas propostos. Concluiu-se que as práticas realizadas envolveram habilidades de comunicação, observação, comparação, reflexão e pensamento crítico, favorecendo a aquisição de conhecimentos de forma interdisciplinar.

Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Mostra Pedagógica de Ciências, Trilha Ecológica.

Autores:
Cunha, G.F. ; Lemos, S.D.C. ; Dorneles, L.T. ; Ribeiro, A.G. ; Specht, A. ; Chies, R.P. ; Lorenzi, R.M.P.L.

Usuários que não sabem mexer com computadores são burros?

Há quase duas décadas há um movimento de constante vulgarização da Internet no Brasil. As pessoas cada vez mais são impelidas ao confronto com computadores, terminais bancários eletrônicos e até os telefones, que se transformaram em pequenos computadores de bolso.

Paralelamente a toda esta revolução tecnológica, as pessoas continuam a enfrentar problemas básicos. Vejam aqui o caso de uma leitura deste blog, que deixou registrado os seus problemas para escrever seu comentário:

“Uh, oh... Sim, sou eu. Com um pequeno problema com esta máquina, o qual eu me recuso a chamar de "burrice". Digamos, resistência, aliada a alguma deficiência na comunicação.”

Aliando as qualidades adquiridas da minha formação em Pedagogia, àquelas de vários cursos em informática e da vivência Nerd em software e hardware, me pergunto: será que a situação pode ser explicada como um problema de burrice?

Definitivamente não posso concordar com a leitora. Não pode ser uma questão de burrice porque vejo pessoas, mesmo com doutoramento, empacar diante de problemas informáticos triviais. Podemos dizer que tais usuários dotados de QIs extraordinários são burros?

Curioso com o tema resolvi apelar para o oráculo do Google, digitando uma procura com as seguintes palavras-chave “aptidão para computadores”. Bingo! Achei o texto que completou as minhas elocubrações: "Sem preconceitos contra usuários inexperientes", de Mercedes Sanches.

O texto defende a tese de que não existe usuário burro, os problemas acontecem pela inexperiência e negligência das empresas em criar interfaces realmente customizadas para o usuário não informata. Vou mais além, ao propor que a experiência com computadores não redunda automaticamente em usuários mais informaticamente inteligentes. Após anos de convívio com as ferramentas tecnológicas, a maioria dos usuários continua a se debater com problemas irrisórios:

- o que fazer diante das mensagens de erro do Windows, como se situar na topografia da Internet, dominar a lógica heurística dos sistemas de busca;
- ter uma idéia global dos problemas de segurança, que envolve minimamente o entendimento do mecanismo de funcionamento de vírus, trojans, spywares, rootkits, backdoors, keyloggers, etc.;

- para se ter uma pálida idéia das dificuldades que o usuário “burro” deve vencer para superar esta rotulagem, uma pecha terminantemente recusada pela leitora, poderia ser dada por um pequeno glossário feito de sopa de letrinhas: PHP, hype, geek, P2P, TCP, UDP, viral, fake, nerd, gadget, meme, bot, malware, feed, twiter, IP, worm, HTML, Java, script, SQL, etc.;

- nem falarei das dificuldades de hardware, que por mais plug-and-play sejam os equipamentos, cada vez aumenta mais a complicação de ligar impressoras, câmeras, leitoras de cartões, pendrives, monitores, HDs, memórias e toda a tralha que o consumismo consegue inventar.

Ufa! Depois de tudo isto, não se pode exigir que os usuários dominem esta parafernália para provar sua inteligência. As pessoas que conseguem dominar este tipo de coisa já nascem com uma inteligência especificamente voltada para a manipulação de aparatos tecnológicos. Para que o abismo existente entre 6 dúzia de Nerds fuçadores de computadores e o mundo real dos usuários não-nerds não fique restrita ao dualismo entre inteligentes versus burros, temos que admitir que não existe uma inteligência única, que a exemplo de Leonardo Da Vinci, abarque todas as aptidões.

Para solucionar a miopia unicista do conceito de inteligência, partiu-se para a compreensão da divisão da inteligência em inteligências. Somente quando se fala de inteligências múltiplas é que se pode compreender que diferentes pessoas, independentemente da idade, vão ter dificuldades com a tecnologia pelo resto das suas vidas. Os “burros” tecnológicos têm imprimido nos genes alguma limitação que os impede de apreender em profundidade a lógica da heurística digital.

Portanto, a resposta final ao desabafo da minha leitora é que há duas noticias para ela, uma boa e outra má. Vamos começar pela má, como usualmente as pessoas preferem: cara leitora, você pode perder as esperanças de chegar a dominar uma heurística que não pertence ao rol de aptidões de qualquer das suas inteligências múltiplas.
A boa notícia é que, com certeza você não é burra.

Por que o fracasso da educação no Brasil é um fato?

Eu assistia ontem o jornal da Rede Bandeirantes das 7:30 hs, quando os apresentadores apresentavam os produtos mais presenteados no dia dos namorados. O campeão absoluto foi o telefone celular seguido de outros itens, até que o apresentador perguntou para a apresentadora em tom de riso: - o que você acha que ficou em último lugar? Ela não soube dizer e ele respondeu: - o livro.

Então, este é o primeiro indicador do tamanho do fracasso; a popularidade do livro despencando a cada ano, e provavelmente empatando com a dos políticos.
O impacto do fracasso educacional já seria trágico, se ficasse restrito à área da linguagem, ou seja, porque ninguém lê, quase ninguém consegue escrever. Porém, um povo burro não se limita ao assassinato da sua língua e à queima dos seus livros (como no episódio da queima do livro sobre o Roberto Carlos), ele ousa na infâmia e se torna indiferente à arte.

Para ilustrar a minha assertiva, trago à baila o recente episódio do roubo das obras de Di Cavalcanti e Pablo Picasso da Pinacoteca da Estação em São Paulo A reação do público segue o diapasão da absoluta indiferença de um povo que nunca aprendeu a apreciar obras de arte, porque nunca visitou um museu, porque o sistema de ensino lega ao estudante a mais absoluta indiferença pela educação artística.

O que faltava para sintetizar a incapacidade de escrita unida à leniência da apreciação artística? Encontrei o que procurava plasmado numa pergunta formulada no site Yahoo!Respostas sobre o roubo da Pinacoteca.

Cito o texto integralmente, com seus erros de ortografia, acentuação, concordância, etc., como uma amostra grátis do que se transformou o ensino neste país:

Pergunta:
“Você é do tipo apreciador de arte, e acha uma lastima ter sido roubado aqueles quadros??
ou você nem liga?? Sua opiniao ok?? Eu na verdade nem ligo, pois pra mim são rabiscos, essa é minha opiniao, sei q tem gente q discorda, mas pode colocar a sua.”

Resposta:
“Nem ligo também... Mas respeito quem gosta, respeito os artistas, e sei a importâncias que as obras têm, mas por mim, não faz diferença.”

O que é um Di Cavalcanti e um Pablo Picasso para esta gente? Nada, apenas rabiscos de um passado esquecido, um legado cultural que pode muito bem ser destruído, sem que se chegue a mensurar a grande perda cultural por trás disso.

Tenho pena dos professores que comparecem todos os dias para bater cartão nas salas de aula, porque o trabalho árduo de vidas inteiras pode ser resumido na inutilidade do produto que se vê por aí – milhões de analfabetos funcionais incapazes de decodificar a mensagem de um parágrafo sequer de qualquer livro da literatura portuguesa.

Termino o epitáfio ressaltando que o tipo de greve menos impactante é a dos professores, porque quando eles cruzam os braços, ninguém nota a mínima diferença, pois é como se o seu trabalho não suprisse nenhuma necessidade imediata, nem futura.

Educação, recepção da obra de arte, professores, pinacoteca, Picasso, Di Cavalcanti

Como os professores de séries iniciais podem usar a teoria de Piaget na sala de aula?

Há mais de dez anos estamos trabalhando na resposta a essa questão. Durante esse tempo nossa maneira de pensar foi evoluindo na medida em que íamos nos aprofundando na teoria de Piaget e fazendo experimentos na sala de aula.

Jogos em grupo é a nossa mais recente tentativa de abordar a questão, numa área específica, dentro de um programa educacional global. O presente livro atinge várias disciplinas tradicionais. O capí­tulo 3, por exemplo, trata de jogos de alvo, como boliche, que envolvem física e aritmética. Muitos jogos de baralho, tais como pescaria, propiciam o desenvolvimento do pensamento lógico e da aritmética. Os jogos em grupo existem há muito tempo, mas o valor educacional que as pessoas viam neles era muito mais limitado do que o que podemos ver numa perspectiva piagetiana. No nosso trabalho de pesquisa com professores em sala de aula, ficamos ainda mais convencidas de que os jogos em grupo estimulam o desenvol­vimento das crianças de maneira ímpar se utilizados com a com­preensão da teoria de Piaget. O propósito deste livro é mostrar o que as crianças podem aprender nesses jogos e que o professor pode intervir de modo a maximizar a aprendizagem das crianças.

Embora o enfoque aqui seja prático, não pretendemos apresentar uma enciclopédia de jogos em grupo. O construtivismo de Piaget não implica um livro de receitas ou mesmo um grupo de regras que possam ser usadas por todos os professores para ensinar todas as crianças da mesma maneira. Embora as crianças compartilhem seme­lhanças básicas, o construtivismo implica que o professor tome deci­sões levando cm conta a maneira como cada criança está pensando e sentindo em cada situação. Procuramos mostrar uma maneira de pensar os jogos que ajude o professor a melhor escolher, modificar ou evitar velhos jogos e mesmo inventar novos. Assim como cada criança tem que reinventar o conhecimento para torná-lo seu, cada professor precisará construir sua própria maneira de trabalhar as idéias apresentadas neste livro.

Escrevemos este trabalho tendo em mente quatro tipos de lei­tores: alunos de psicologia do desenvolvimento e da educação, profes­sores, diretores, coordenadores pedagógicos e pais. Para os profes­sores e estudantes de pedagogia e psicologia, procuramos apresentar idéias práticas que estão solidamente fundamentadas numa teoria científica. (Uma discussão do mérito científico da teoria de Piaget pode ser encontrada no apêndice.) Dirigimo-nos particularmente àque­les que estão procurando alternativas aos métodos didáticos tradi­cionais. Embora o livro tenha como foco crianças entre quatro e seis anos de idade, as idéias são aplicáveis também às crianças mais velhas.

Este livro é constituído de três partes. A parte I é uma intro­dução teórica sobre o que entendemos ser um bom jogo em grupo (capítulo 1) e por que, de acordo com a teoria de Piaget. Os jogos têm um imenso valor educacional (capítulos 2 e 3).

A parte II (capítulos de 4 a 10) dá exemplos concretos de jogos e detalhes da ação do professor. Cada um dos jogos foi selecionado a partir de uma das diferentes categorias discutidas no capítulo 3. O objetivo desses capítulos não é mostrar como se ensina cada jogo, mas dar realidade e precisão aos princípios de ensino que serão apresentados no capítulo 12. Por exemplo, o primeiro princípio dado no capítulo 12 é "modificar o jogo a fim de que ele esteja em harmonia com o modo de a criança pequena pensar". O leitor que já tenha lido alguns capítulos da parte II irá entender o que queremos dizer com "a maneira como a criança pensa" em jogos em grupo. Além disso, segundo a maneira piagetiana de ensinar, um princípio deve ser aplicado a maioria das vezes, mas não em todas as situações. Pareceu-nos necessário descrever vários jogos em detalhe para espe­cificar os tipos de situações nas quais deve haver intervenção do professor.

Os capítulos de 4 a 10 tratam de pequenos grupos de mas poderão ser aplicados em c1asses de vinte a trinta Trabalhamos com grupos pequenos porque em grupos grandes é difícil imaginar e acompanhar o que está se passando na cabeça de cada criança. Em pequenos grupos podemos entender melhor o que aconteceu e, mais tarde, aplicar o insight num grupo maior. Uma vez que o professor tenha entendido a transição dos jogos não-compe­titivos para os jogos competitivos, poderá usar esse entendimento em todos os tipos de jogos.

A parte III (Capítulos 11 e 12) trata de princípios de ensino começando com um capítulo dedicado ao problema da competição. A competição é um ponto importante para muitos professores de crianças pequenas. Outros professores, porém evitam jogos em grupo com medo de colocar as crianças numa situação competitiva.

Finalmente, o apêndice contém os conceitos pedagógicos mais importantes da teoria de Piaget. A teoria de Piaget é comparada com o behaviorismo e o empirismo que têm dominado a linha educa­cional vigente nos EUA. O leitor que não conhece a pesquisa de Piaget deverá consultar outros livros, uma vez que o apêndice é limi­tado a certos pontos pertinentes à educação.

Fonte: Excertos da Introdução do livro Jogos em Grupo na Educação Infantil – Implicações da Teoria de Piajet, Constance Kamii e Rheta DeVries, editado por Trajetória Cultural, 1991.

Construtivismo, Jean Piaget, teoria piagetiana, jogos infantis, pedagogia

Os adolescentes são burros porque escrevem mal, ou escrevem mal porque são burros?

A gênese de uma língua ferida, ou a tragédia da língua falida.

O paradoxo de tostines: “São fresquinhos porque vendem mais, ou vendem mais porque são fresquinhos?” parafraseado para a situação educacional no Brasil ficaria assim: “Os adolescentes são burros porque escrevem mal, ou escrevem mal porque são burros?” Responder ao paradoxo da língua falida talvez seja tão importante quanto inventar um “Fome Zero” que funcione.

"Um povo é a sua língua", é uma frase sintética que vista ao reverso retrata outro tipo de miséria. Não uma miséria concernente àquele tipo de fome combatido pelo falido programa “Fome Zero”, mas daquela que renegou a língua ao nível subalterno das cátedras científicas na gestão da educação.

Após as décadas de pensar um ensino rigorosamente cientificista, descobre-se um sistema educacional semelhante à metáfora Pinkfloidiana do moedor de carnes: a entrada de inocentes crianças de um lado, e no outro a saída de adolescentes burros vacinados contra a grandiosidade da sua língua pátria.

O vácuo resultante da visão sistêmica de aversão ao ensino humanista, trouxe como corolário o cultivo de uma nova forma de comunicação nascida nos “messengers” da Internet. O triste cumprimento da profecia do escrito inglês George Orwell em seu livro “1984”, uma língua miserável e contraída está aí: a Novlíngua como forma de dominação. A intensa participação em diálogos via teclado de computador usando sistemas de mensagens instantâneas, tais como MSN, Skype, ICQ, Meebo, Xfire, Yahoo!Messenger, etc, pode produzir alienação irreversível.

A princípio, os maus hábitos de escrita nascem sob a pressão da rapidez exigida pela comunicação teclada, mas acabam se alastrando a outros setores da vida cotidiana. Como resultado da desimportância do português, os adolescentes desenvolveram uma língua própria-empobrecida-retalhada, conseqüência da fome do espírito mais intensa do que a fome da carne combatida pelo fracassado “Fome Zero”.

A escassez lingüística pode ser constatada em sites, tais como o Yahoo!Respostas, onde é esperável que o usuário tivesse capacidade de enunciar perguntas claras - para que pudesse ser compreendido, mas em razão da sua compulsiva leniência, compõe aquilo que chamo de pérolas do Yahoo!Respostas - http://br.answers.yahoo.com:

“Eu queria sabe o que e introdusao? enredo?espaço?tempo?perssonage... pessouado narrador? oantagonistae potagonita”

“Qual é a profiçao que dar mais dinheiro ?”

“EU KERO UM SITEH DE UM JOGOH MAS NAUM ESSES Q TEM UMA PORÇAO DE JOGOS UNS LEGAIS ESPECIFIKOS DE UM JOGO TIPO HABBO LINEAGE E OUTROS”

“qro responde spbre naruto-arena qndo busca as prgunta so da pra ve o q eles perguntaram e num da pra responde como buscar”

“Poxa acho q niguem entendeu a minha pergunta naum.desconfigurou meu pc.? a bara ed inicialização onde ela fika é azul. esta na parte superior do pc.na parte de cima e não esta adiantando nada eu arrastar pq só vem até o meio... naum tem outras soluções?”

Risível seria, se não fosse trágico.

Professores, ainda tende certeza ao ler isso de que a vossa missão de fazer surgir luz das trevas da ignorância é exeqüível? Caso não seja, é chegado o momento de assumir a terra arrasada, indagando os porquês dos alunos serem burros por escreverem mal.

Língua, português, internet, teclar, messengers, sistema de ensino, gestão pública